El tema nos habla del punto de partida para todo diseño instructivo en general y son las teorías del aprendizaje. Comienza por autores como Paulov , Watson y Skinner con sus condicionamientos clásicos y operantes respectivamente, como base indiscutible de los procesos de aprendizaje sobre todo en las NNTT; en este tema para aprender algo he de reforzarlo, y esto es el eje central de estas teorías conductuales, modificar las conductas y adquirir nuevas. Seguidamente, habla de Bandura y su Aprendizaje Vicario caracterizado por el uso de modelos a imitar, por lo tanto la conducta a reforzar es la de modelo, según Bandura no hace falta realizar la conducta para aprenderla, introduce aspectos cognitivos como la atención y la memoria que sirven de enlace con las siguientes teorías estudiadas, las Cognitivas y las Constructivistas.
Es en estas teorías cuando adquiere importancia el medio y la interacción con él. Los autores más significativos de estas teorías son Piaget y sus Estadios de Desarrollo Cognitivo, marcando la importancia en el sujeto como sujeto activo en la creación de sus conocimientos, Bruner y el Aprendizaje por Descubrimiento, para el cual se requiere que el instructor le de la información en un formato adecuado y Ausubel, con uno de los conceptos más utilizados en la práctica educativa, el concepto de Aprendizaje Significativo.
Por último aparece Gagné con su teoría del procesamiento de la información y Papers, como el que hizo las aportaciones más cercanas al tema que nos concierne, Papers fue el creador del lenguaje logo y el cual propone el uso del ordenador como herramienta de manera que le sirva al niño para elaborar sus propias actividades y desarrollarlas.
Toda esta evolución de Teorías del aprendizaje nos lleva ha hecer una valoración de cada una de ellas y de las aportaciones que han producido a las situaciones de enseñanza-aprendizaje, pero claro está que no se pueden aplicar por separado, hay que hacer una conjunción de todas ellas para conseguir un aprendizaje significativo, memorístico, dónde se valore el proceso y el aprendizaje final.
Tras valorarlas se puede decir que existen dos tipos de pedagogía:
Pedagogía de la REPRODUCCIÓN:
· Presentación y desarrollo fiel del conocimiento
Pedagogía de la IMAGINACIÓN:
· Estrategias para cambiar y transformar el conocimiento.
· Buscar, indagar, curiosear e imaginar.
· Más preguntas que respuestas, más un proceso que un producto.
En la actualidad se han producido unos cambios considerables que marcan los procesos de E-AP.:
Cambio en el OBJETO de la enseñanza
· Aprender a aprender
· Alfabetización digital
Cambio en los OBJETIVOS educativos
· Crear conocimiento “de valor”
· Aprender “de por vida”
· Procesar la información efectivamente
· Solucionar problemas eficazmente
·Usar la información responsablemente
Cambio en los CENTROS escolares
· Infraestructuras
· Equipos
· Gestión
· Formación del profesorado
· Ampliación del entorno educativo
Cambios en las FORMAS PEDAGÓGICAS:
1. Nuevo Rol del alumno: · Trabajo en grupo · Capacidad para resolver problemas · Confianza en sí mismos· Creatividad e imaginación.
2. Nuevo Rol del profesor:· Formación continuada · Compartir experiencias y problemas.· Más creativo y exigente· Asesor, orientador, mediador
Cambio en los CONTENIDOS didácticos
· Más fuentes de información· Nuevos creadores· Interactividad· Fácilmente adaptables· Convergencia de lenguajes· Materiales individualizados.
Por tanto a la hora de la práctica pedagógica hemos de basarnos tanto en las teorías antes citadas como en estos cambios significativos de la escuela, así como en la teoría del diseño instructivo, que en el caso de las NNTT, complementa, amplia y diversifica las fuentes teóricas clásicas de la Tecnología educativa.La Teoría del diseño instructivo describe métodos de instrucción y las situaciones en las que dichos métodos deben utilizarse.
Las características del diseño instructivo son:
· Promociona guías útiles
· Identifica métodos de instrucción y situaciones
· Los métodos que pueden descomponerse en componentes más detallados
· Los métodos son probabilísticas.
Como toda planificación, el diseño instructivo tiene unas fases: la de diseño y la de producción.
En estos procesos de elaboración de los medios deben participar tanto el profesor como el alumno y aparecen dos roles complementados: producir y crear los medios y hacer una integración curricular.Por supuesto este proceso de selección , adaptación y producción, tiene una evaluación, que según Marques tiene las características siguientes:
“Cuando consideramos la evaluación de los medios didácticos, uno de los criterios que siempre suele estar presente es el de la eficacia didáctica, Es decir, su funcionalidad como medio facilitador de aprendizajes. Como la eficacia didáctica al utilizar estos materiales depende básicamente de dos factores, las características de los materiales y la forma en la que se han utilizado con los estudiantes, suelen considerarse dos tipos de evaluación:
1. La evaluación objetiva. La evaluación objetiva se centra en valorar la calidad de los medios didácticos. Generalmente la realiza un especialista. Los resultados de la evaluación se suelen recoger en unas plantillas “ad hoc” (más o menos extensas según el objeto y destinatarios de la evaluación) que incluyen diversos apartados: identificación del producto, valoración de acuerdo con los indicadores, evaluación global y comentarios.
2. La evaluación contextual. La evaluación contextual valora la manera en la que se han utilizado los medios en un contexto educativo determinado. La máxima eficacia didáctica con el uso de los medios en un determinado contexto educativo se conseguirá utilizando adecuadamente materiales didácticos de calidad.”
http://www.slideshare.net/monroy/tecnologia-educativa-138736
